美感與設計課程

美感預期成果

1. 學習者透過結構與構造·意識審美與功能性的連結及生活運用審美的層次。
2. 開發以學習者觀點出發的結構/構造構面學習手冊。
3. 建構發現、探索至運用階梯狀的美感主題課程，發展美感教學評量系統。

教師課後省思

1.認知領域的提升
經由觀察、學習成果、訪談與問卷資料，顯示學生在美感的認知領域有顯著提升。在課程實施歷程中，教學者透過對學習者的觀察與理解，並觀測學習單的完成度與課間討論狀態，皆能從模糊的美感認知，逐步進入到可談論美感原理與並進一步分析。
在構面中的認知領域教學，因學生在國中的視覺藝術課有色彩單元學習經驗，對於基本的記憶、理解層次有較佳的表現，如色彩三要素、類似色、互補色、調和色等基礎色彩學知能，但越往應用、分析、評鑑的層次數值卻遞減，顯示對色彩進階的整合使用能力較弱，教師可適時增加舉例與色彩練習。而比例、結構、質感及構成構面的記憶層次數值，教師應清晰說明構面之定義架構，以便為高接的認知能力遷移打好基礎。

2.技能領域的提升
經由觀察、學習成果、訪談與問卷資料，顯示學生在美感的技能領域有顯著提升。學習者普遍能透過操作展現美感的技能運用，學習成果達到評量指標的B級，A級加B級的學習表現，在各模組中皆達三分之二以上的人數，而未有學習者落於E等級。
在構面中的技能領域教學，顯示基礎技能的操作表現較佳，複雜的高階創作則較弱，需要較為頻繁的示範與練習，但質感構面的卻呈現相反的狀態。色彩構面透過教學可以使其高階的創新技能大幅度提升，其他五構面以基本技能的進步較多。值得注意的是，教師在技能領域的教學中，應針對操作流程的說明更加詳盡，或進行分組學習、補救教學，以顧及不同學習能力的學習者。

3.情意領域的提升
經由觀察、學習成果、訪談與問卷資料，顯示學生在美感的情意領域有顯著提升。透過前、後測問卷數據顯示，學習者對於美感的情意領域，原本就抱持較開放的態度，經由學生課後訪談，課程有助於他們意識到生活中的美感經驗，並也樂於延續課程內容實踐於日常，傾向比例隨著表現程度佳的學習者而提升，但亦有學習者學習成就不高，但卻對美感的情意與審美抱持正向的思維。

4.綜合分析
經由觀察、學習成果、訪談與問卷資料，顯示，顯示美感教育課程能提升學生各方面、不同學習背景、性別學生在各構面的能力。
而女性學習者透過美感教育課程之進步幅度優於男性，未曾接觸美感教育的學習者進步幅度優於曾經接觸過的學習者，在課室現場需注意差異化教學。