課程概說
「穿」是動詞，代表探究、貫通。是一種狀態，從一個空間到另一個空間的歷程。是遮蔽，是洞察的結果。以一個可以天馬行空，有著眾多意義的「穿」作為發想起源，引導同學經歷設計思考的歷程，從Ideo設計思考流程：探究、解讀問題、發想、反覆測試、反覆改良的流程，引發擴散性思考和斂聚目標，學習解決問題而有具體的產出。
課程分為五個架構，1. 概念「穿」:擴展字彙、產生聯想。2.材料「穿」:媒材與穿的連結。3.哪裡「穿」:身體測量與「穿」的關係。4.怎麼「穿」:「穿」的結構與構造，主要探討材料的支撐性和如何固定材料。5.「穿」起來：產生可懸掛覆蓋在身體上的「穿」。
美感預期成果
- 美感觀察（從生活、物件或環境中觀察的對象，請列舉一至三點）
- 擴展詞語的豐富性，學習與「穿」有關詞彙的其意義與解釋。
教師課後省思
藝術領域課程綱要中，學習表現之視 3-IV-3「能應用設計思考及藝術知能，因應生活情境尋求解決方案」。設計思考歷程對同學來說較難理解，因此用這個單元做為設計思考的模式讓同學體驗創意的發想和斂聚，解決將幻想生物實體化的問題。同學一開始對課程很疑惑，玩開了之後非常開心並專注於工作上。
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01概念「穿」：探究
（（（整個單元為設計思考的歷程）））
1. 什麼是「穿」？「穿」的概念探究。
(1). 擴展「穿」的詞彙。
(2). 產生「穿」的聯想。
(3). 「穿」串看：寫下直覺想到的東西，加上「穿」等於什麼呢？
(4). 如果「穿」是一種生物，牠的特性和學名會是什麼呢？
2. 課程總結與分享。
增加設計思考的步驟（學習內容的知識點），講解「穿」的概念與探究，未完成的部分移入下一堂課，其他堂課依序後移。 -
02材料「穿」：解讀問題
1. 寫出你能想到的所有材料，如泥土、竹子..等。
2. 將材料依照主觀的想法分類。
3. 將「穿」這個生物畫出來，並穿上你的其中的一項分類。牠會是什麼樣子呢。
4. 展示你的「穿」，說一說創作歷程。
修改為延續第一堂課「穿」的概念與探究：
1. 什麼是「穿」？「穿」的概念探究。
(1). 擴展「穿」的詞彙。
(2). 產生「穿」的聯想。
(3). 「穿」串看：寫下直覺想到的東西，加上「穿」等於什麼呢？
(4). 如果「穿」是一種生物，牠的特性和學名會是什麼呢？
2. 課程總結與分享。 -
03「哪裡「穿」：發想
1. 人體測量：用物件量一量你身體的各部位並記錄下來，例如：你的手臂大約2支削過的鉛筆長。
2. 「穿」哪裏？
(1). 轉換穿的型態成為身體的物件，穿是什麼樣子？
(2). 你可以把「穿」穿戴在哪裡？
(3). 設計穿的造形草圖。
4. 展示並分享你的創作。
修改為原第二堂課「穿」的解讀問題。
1. 將「穿」這個生物畫出來，牠會是什麼樣子呢？
2. 寫出「穿」可能是由哪些材料組成的，如泥土、竹子..等，。
3. 將材料依照主觀的想法分類。
4. 展示你的「穿」，說一說創作歷程。
5. 各組討論主要的材料約2-3項，可自行攜帶或教師準備。
（下一堂課之後，以「穿」這個生物開始延伸，將「穿」實體化。） -
04怎麼「穿」：發想
1. 依照「穿」的造形草圖，探討結構與構造問題：
(1). 結構：組成穿的材料可以是什麼？找出具體可行的方法。
(2). 構造：用什麼方式（如：綁、縫等）組成「穿」？
2. 展示你的想法並和夥伴對話，並記錄對話內容。
3. 課程總結。
依照上一堂課流程，同學依照討論的結果分別製作「穿」。 -
05「穿」起來：反覆測試
1.依照之前的學習歷程，選擇材料並開始製作「穿」。
2. 教師在課堂中隨時巡邏，給予個別指導。
3. 課程總結。 -
06「穿」起來：反覆改良
1. 同學依照上一堂課的任務，依據現況反覆調整與改良。
2. 教師在課堂中隨時巡邏，給予個別指導。
3. 同學分享自己的「穿」，同學給予回饋。
修改為同學將製作完成的「穿」賦予一個場景（可以是生活情境，或者是解讀「穿」的屬性），並拍照、說明、分享（創造「穿」這種生物的存在）。