課程活動簡介
構成是物件排列是否合宜有度的基礎。透過簡易的學習工具進行美感小實驗，讓學生摸索構成的概念，能初步運用於作品畫面的安排上，並期許他們能發現自己生活中的擺設，也是一種畫面的安排，不論是實用或裝飾，腦中能有構成概念的引導，花點心思去安排，而能有合宜的美感表現。首先，以MV片頭導入，建立學生對生活中構成運用的初步認識，引導至學生做出書籍封面的構成分析；再透過白紙上大小黑點的排列試作，帶出美的形式原理原則；接著，老師提供學習單及不同明度的麥克筆及圓點貼紙，讓學生依目的創作不同風格的構成樣式，讓他們嘗試對稱與平衡的處理差異， 再探索律動式的構成特徵，過程中要保有抽象構成的概念，避免變成具象的圖形繪製。最後，運用於祈福卡的圖文編排上。
美感預期成果
雖在一年級時曾製作過檔案夾封面，但在排版方面，也只限於處理字體的大小及粗細，而在107-1美感實驗課程的引導後，學生能發現合宜的配色表現，但對畫面構成的安排並未多留意；故在新學期的課程規劃中，透過簡易的學習工具進行美感小實驗，讓學生在過程中摸索構成的概念，知道具有美感的構成方式，是有邏輯可依循的，最後能再次透過圖文的編排，將構成的概念運用在祈福卡的畫面安排上，並能理解生活中所有物件的安排，就如同一幅幅畫面的構成，不論是實用或裝飾，期許他們腦中有構成概念的引導，能花點心思去安排，而有合宜的美感表現，初步運用於作品畫面，再延伸至教室佈置，最終擴大至生活環境中物件排列及選擇的規劃。
教師課後省思
原定第二節課每人一張8開的白色紙卡，為求能重複使用，改為將A4的白紙外套上L夾，不僅同一份材料各班能輪流著用，也能接著在第三、四堂課的單元中繼續使用，降低一些紙張用過即丟的問題，但排課密集下，即使準備兩個班級數的數量，輪替著使用時也有些整理材料的問題，必須預留些課堂時間讓上一個班級復原、整理材料，所以上課時，經常趕著進行下一個步驟。
而預定於第五堂課讓學生設計正反兩面構圖，一面為古典的對稱構成，一面為平衡但不對稱的構成，但考量圖片轉印消耗了不少時間，並且轉印後的效果出現許多須要再修飾的狀況，故更改成在處理好祈福卡上的圖片後，參考自己完成的構成練習，再思考文字適合的編排位置，直接下筆，而不再要求正反兩面必須呈現不同的構成樣貌。
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01以生活中常見的畫面，察覺隱藏的格線
簡報中以MV片頭帶入，發現標題文字不同的排列方式；再透過教室佈置、室內佈置，發現格線的重要，最終引導至平面作品的構成要素。
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02透過大小黑點的排列練習，發現美的形式原理原則，並區別對稱與平衡
每人一張8開的白色紙卡及3cm黑點貼紙5張、2cm黑點貼紙２0張、1cm黑點貼紙20張，任務一：利用１0張2cm黑點貼紙，在白色紙卡上排出自己覺得好看的畫面，互相觀摩，教師引導出對稱與平衡後，請學生完成任務二：將剩餘貼紙在紙卡背面，處理成一個有平衡感的畫面。
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03利用有目的的引導，試作不同樣貌的構成風格
使用有方格紙的學習單，提供3種明度的無彩色麥克筆，及不同大小黑灰白圓點貼紙，讓學生完成指定的3種構成風格（古典、現代、律動），完成後觀摩分享。
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04將所察覺到的構成概念，運用到祈福卡的設計排版上
利用學習單，讓學生試著編排祈福卡正反面的構圖。正面是對國中三年的回顧，將代表漢字、註解和圖案，做古典風格（對稱）的構成安排；背面則是對未來的展望，為自己許一個願望，將這段文字創作非對稱但平衡的畫面。
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05透過祈福卡的製作與分享，驗證或調整所學觀點
將學習單的構圖實作於6x15cm的祈福卡木片上，完成後互相觀摩分享。