課程活動簡介
構成為各物件的排列組合關係，課程設計以構成感受進行知識點的探索教學，第一堂從立體空間到平面空間，讓學生理解畫面構成中輕重的概念。第二堂探討構成的心理感受，以感受詞彙進行構成。第三堂運用A8紙張，以方形灰階、黑色圓形，嘗試表現孤獨、渺小、壓迫、惶恐、沉穩等構成感受。最後運用校園之美系列明信片，以孤獨、渺小、壓迫、惶恐、沉穩等主題內涵，自行拍攝一組校園景點，構圖具有主題意涵。輸入兩行主題文字，選擇字體大小以及文字置放後，觀看整體畫面構成，兩者要符合主題內涵的構成感受。
美感預期成果
1、學生能夠從操作中理解構成的概念。
2、學生能夠感受平面與立體空間中的輕重關係。
3、學生理解視覺構成與心理感受的關聯性。
4、能夠表達自己作品的構成概念。
教師課後省思
- 以階段性的構成概念進行教學，一次一個構成主題，下一堂課進行構成主題的加廣，循序漸進讓學生最後以明信片統整的方式運用所學於作品中，是為檢驗學生學習的方式，而明信片在7-11印刷能夠適時掌握教學進度。是可以參考的方法，不一定要送到印刷廠或照相館印刷。
- 過程中學生對於每個階段老師的簡報教學後，再進行體驗操作，學習更為深刻，在學生沒有構成的背景知識底下，運用此兩階段教學更為重要，然而為使學生能夠有更多的操作體驗過程，教師在準備構成簡報時，一次以一到兩個知識點為主，不要一次放太多觀念，學生會無法吸收，反而照造成操作時無所適從，而憑自己的感覺。
- 這個單元最困難的部分來自於電腦編排處理，要跟學校預定電腦教室而且不與資訊老師的電腦課時段有所衝突，必須得跟教務處調課。吝外，有些學生電腦軟體的編排能力不足，得運用早自修或中午午休時段，開放給未完成的學生進行操作，未來可以朝向適當的手機App軟體思考，讓學生運用自己的手機來編排，只是考慮到字體與編排的專業度，還是得以電腦為主要工具來考慮。
課程規劃
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01從立體構成、平面構成理解整體輕重關係。
1、運用桌面擺設，探索整體的輕重感覺。 2、從平面構成(積木擺設於紙卡上)，發現立體與平面的視覺輕重具有相同的心理因素。
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02構成排列與心理感受的關係。
感受詞彙：孤獨、渺小、壓迫、惶恐、沉穩 1、教師介紹字型的情感。 2、運用中英文感受詞彙，每人在15cmX15cm排出兩種感受的畫面。
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03運用平面構成操作，可進行感受詞彙的調整。
感受詞彙：孤獨、渺小、壓迫、惶恐、沉穩 三張A8的方格紙中，讓學生自行挑選一個主題，以五張藍色階調紙張，自行裁切不同大小的藍色圓形，在方格紙中，編排出感受主題。
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04以明信片設計，檢視構成的感受性學習成效。
1、課堂討論照片場景中，不同攝影空間構成所呈現的心理感受。 2、每位學生從孤獨、渺小、壓迫、惶恐、沉穩，五個題目中擇一，運用照相手機，選擇校園一處景色，符合主題的攝影構成。
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05能講出自己作品構成的感覺，並挑選合於題目的構成作品。
1、教師先行將作品洗出明信片。 2、運用投影機投影作品，同學進行作品報告。 3、同學互評，從陳列的作品挑選出符合題目的構成作品。