課程概說
本課程結合在地「二龍競渡」文化船體特色，透過船身用色觀察喚醒學生對於衝突色調之感受，課程透過實作促發反思，最後將所調整歸納之配色進行文化意涵創意製作。課程一開始第一堂課結合在地文化介紹，讓學生透過二龍競渡龍舟顏色分組觀察〈分為淇武蘭 洲仔尾兩村船體〉，將所觀察之色彩找到貼近之色票紀錄，討論顏色配置在一起給人的感覺，及產生的效果。第二、三堂課分別對於前次課堂的色彩互為干擾的發現，進行色彩比例配置實驗及明度、彩度調整實驗，小組討論出最優美的色彩安排進行全班討論。從實驗中發現比例關係以及調整明 度、彩度對於主從色彩的影響。第四、五堂課讓學生在龍舟模型上，依據前 2 次討論出的具優美色彩安排，學生彩繪至龍舟船體上。第六、七、八節課延伸優美的色彩配置，請同學以「二龍競渡」為主題，使用窯燒玻璃技術，製作具有文化意識的二龍競渡墜飾，同學為墜飾命名及書寫用色內涵與想法。第八節課作品發表與觀摩，整合衝突色調的運用可能，增強學生對社區文化的色彩意象。
美感預期成果
- 美感觀察
- 觀察發現二龍競渡船體上的色相、色調變化。
- 觀察多種衝突色彩配置的感受與效果。
- 美感技術
- 學習分析二龍競渡船體上所出現的色彩，並找出色票與之對應。
- 學習運用顏料調出色票之顏色進行比例配置，以及調出不同明度、彩度之色塊作配
置。 - 學習色彩編排、配置具有美感合宜的畫面。
- 美感概念
- 從實驗中發現比例關係對於衝突色調主從色彩的影響。
- 從實驗中發現明度、彩度調整對於衝突色調主從色彩的影響。
- 體認衝突色調的配置給人的視覺印象與感受。
- 其他美感目標
- 礁溪「二龍競渡」活動於每年 6 月份端午節盛大舉行，本單元由家鄉文化切入，透過
課程學習引發對於家鄉的注意及關心，改善社區從自己出發。
教師課後省思
對於第6、7節「文化點墬」玻璃融合課程前，需要增加讓學生有機會在紙本先行設計墜飾的時間。因發現學生在遇到先前不熟悉的玻璃材質，又加上老師課程引導要求強調村莊用色〈紅、綠〉，5-6月正逢疫情嚴峻遇到中途線上課程中斷課程，「文化點墬」玻璃融合課程剛好在回校實體課執行，學生當下難以一時掌握得當，反映在作品色彩配置上，較侷限強調紅就以全紅或紅為大面積處理〈另主題色綠也相仿〉，且配置造型上難以考慮與二龍文化關聯，值得在下一次施作時增加事前繪製思考時間。
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01色彩找找〈色彩觀察〉
老師介紹在地二龍競渡節慶文化，提供龍舟圖片，分組進行觀察船身所出現色彩，以小圓片進行標記〈分為淇武蘭 洲仔尾兩村船體〉。 2. 將所觀察之色彩找到貼近之色票，黏貼紀錄於組 別學習單上。 3. 請同學就學習單上出現顏色，討論這些顏色擺放 在一起的感覺及產生的效果。〈被觀光局列為十大 民俗節慶之一的礁溪「二龍競渡」，已具有 2 百多 年歷史，文化發源的兩村代表龍舟為了易於辨 識，分別以紅、綠為龍舟圖騰的主要色，但由於 傳統文化用色習慣性多色、高彩度爭艷，造成整 艘船身顏色絮亂問題，沒能達到提升辨識度〉。引 導學生反思對比色、補色安排不當互為干擾之狀 況。 4. 提問，如何透過色彩配色調整，能兼具文化特色且主題鮮明。
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02色彩主從小實驗〈比例試色練習 〉
1. 依據二龍競渡的認識，小組討論與二龍競渡文化最 相關的 4 種顏色，並寫出色彩喻表與對顏色的感覺形 容詞。 2. 小組畫出 4 種不同比例分割格式，並將 4 色填入格 式中，以產生 4 種不同比例關係。〈提醒注意主題色 紅或綠在比例中的主從關係〉 3. 小組討論出最優美的格式進行全班分享，讓學生從實驗中發現比例對於主從色彩的影響。〈老師拍照記 錄〉
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03色彩主從小實驗〈明度、彩度 試色練習 〉
1. 由上次選出的 4 色中，找出主題色〈紅或綠〉以外 3 色的類似色票多張〈明度、彩度作選擇變化〉，請同學選出針對主題色與其他 3 色的類似色排列組合，經過明度、彩度調整過的色票配置，產出4種新的色彩組合。2. 小組討論出最優美的配置進行全班分享討論，讓學 生從實驗中發現調整明度、彩度對於主從色彩的影 響。〈老師拍照記錄〉
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04彩繪龍舟〈 比例試色驗證〉
1. 每組一艘龍舟木質模型，透過前 2 次實驗中選擇具 優美色彩組合，依比例彩繪模型。 2. 船體有 2 面側邊船板，請同學選一面進行色彩比例 驗證彩繪。〈 1 人調製彩繪 1 色〉
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05彩繪龍舟〈 彩度、明度 試色驗證〉
1. 請同學於船體另一船板上，進行明度、彩度調整 後的試色驗證彩繪。〈 1 人調製彩繪 1 色〉 2. 全班觀摩各組色彩配置後進行優美龍舟票選，並 進行用色配置合宜討論。
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06文化點墬〈色彩延伸發想〉
透過二龍競渡文創商品的發想，延伸合宜用色的組合，讓學生透過彩色玻璃排列與窯燒技術，製作具有文化意識色彩綴飾。〈每生製作 2 個〉。
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07文創商品發表會〈在地意識〉
1. 藉由學生相互分享作品的過程，讓學生猜猜綴飾 用色分別較屬於哪一村〈淇武蘭 洲仔尾〉船體用 色，增強對社區的色彩意象。 2. 教師以剪報整合衝突色調〈補色、對比色〉的合 宜 運用可能與色彩個性。