課程概說
本課程實施於澎湖縣立西嶼國中，教師現任教於臺北市立明湖國民中學。
2018年，澎湖縣將舉辦「世界最美麗海灣」計畫，除了引以為傲的碧海藍天外，縣內的景觀也是備受矚目，以此為課程核心，引導學生在課程中，調出各海灣及景點的專屬色票，希望藉此內化學生心中的美感與家鄉情懷。
藉由瀏覽澎湖地圖，與學生討論出澎湖縣內具代表性的景點，每位學生選定兩個景點作為主題，並展開練習。在「美感的調色盤」階段，學生需調出關於景點的五個記憶色彩，並簡單形容自己對於這些色彩的感覺；在「變奏的調色盤」階段，學生需在選定的景點加入形容詞，以做為色調改變的方向。
課程後段，藉由學生相互分享作品的過程，讓學生猜想對方用色彩描述的景點為何，增強彼此心中的澎湖色彩意象。
美感預期成果
學生將學習到家鄉色彩的美感，在調色的過程中，反映出記憶裡的景點色彩，完成富有人文溫度的色票。
教師課後省思
1.學生在描述代表澎湖的印象色時，教師考慮學生平時的學習狀況（學習單常寫錯別字，或是常有不會寫的詞）預先準備了四十餘個形容詞在投影片備用，不過，實際教學仍先請學生分享想法，預估在學生詞窮或是難以表達時提供參考，沒想到孩子表現得很好，討論十分熱絡，形容詞表完全沒派上用場，幸虧未提早公開，以免限制了學生的思路。我藉機讚美學生對色彩的想像，這是美感課第一次讓我驚豔的部分，孩子的經驗提取出來的時候，我們必須以期待聆聽。
2.學生選定記憶色票主題方面，開始授課後，感受到學生對於某些景色強烈的歸屬感，我放棄原本將課程定位要完成全澎湖景點的構思，轉而調整為依學生真正想呈現的地方來調色，學生較能明確地轉化記憶中的色彩，並適當加入自己的情感，表現出色調的變化。
3.色票部分，比起學生自行描出色票的五個格子，未來若要實施可直接影印，以省去過多的繪製時間。調色的步驟佔去六堂課中近一半的課堂，但我仍覺得比起直接以色紙、紙膠帶等現成的色彩選項黏貼來得好，因為學生著實思考了許久，過程中見到不少在紙上試色數次才下筆的學生、猶豫哪個顏色比較適合的學生、考慮深一點好還是淺一點佳的學生，孩子開始探索「怎麼做比較好」的時候，是課程裡最令人感動的時刻，甚至有平時上課較會吵鬧的學生安靜下來，很專注地調出她記憶中的五色漸層。
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01澎湖色彩引導階段
藉由七年級色彩課程引導學生思考色彩的可能性及重要性，向學生提問：「代表澎湖的顏色為何？」，觀察學生記憶中對於家鄉色彩意象的敏銳度。藉由觀賞影片及圖片、瀏覽澎湖地圖，在教室中完成一次家鄉的觀光（西嶼國中和市區相隔較遠，學生對於其他鄉、離島的熟悉度較低）請學生寫下心中印象較深刻的五個色彩，並且要加入形容詞，為下節課暖身。
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02學生決定主題階段
統整上週學生寫下的「澎湖印象代表色」，請學生做簡單的分享。依照第一堂課的地圖，教師整理出一張景點清單，請學生選定兩個景點作為自己的印象色票主題，使學生選定的主題能遍布全縣範圍。
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03美感的調色盤階段
發下空白的色票卡（小卡上有五個長形空格及標題列）請學生依照自己選定的主題，先想像一下景點給予自己的感覺，再選定五個浮現心中的色彩，使用水彩顏料調色，將色彩填入色票中。色票下預留一空行，學生需填入一個形容詞，以形容自己畫出來的色彩，標題列為景點名稱。
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04變奏的調色盤階段
教師發下新的空白色票卡，請學生在選定的主題上加入一種變化，例如時間性的變化：清晨的、正午的、黃昏的、夜晚的，或是季節性的變化，再次運用水彩調色，完成不同調性的色票。
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05色票觀察交流階段
學生分享完成的「美感的調色盤」成品，教師請其他學生觀察色票，試著猜想作者的主題為何？答對者需進一步解析從色票中看到了什麼。以「變奏的調色盤」成品延伸討論，請學生分享在加入形容詞的變化後，自己在色調上形成了怎麼樣的差異。
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06美感色票總結階段
學生分別將完成的「美感的調色盤」、「變奏的調色盤」成品貼到展示海報上所對應的市、鄉區域，教師帶領學生討論這些獨一無二的色票，並總結六堂課的成果，校內課程展覽結束後，學生的色票作品集結成書。