課程概說
此課程在讓學生了解「美感」與我們共存，再經由觀察與探索的過程中，了解結構在生活中的運用，同時從中發現結構之美，並引導學生欣賞特色造型建築與具結構性之產品設計，思考結構與美感並存的重要性。
課程中運用生活中隨處可得的紙張媒材，藉由紙的可能性實驗歸納出結構的基礎概念，檢視平衡穩定的結構配置和均衡設計，創造出力與美兼具的立體造型紙燈飾。
此美感課程習得如何觀察生活周遭的結構，了解其基本原則，懂得欣賞和創造力與美的造型。讓學生勇於創作，將概念轉化呈現，並加以自省調整修正，創造出符合力與美的立體造型紙燈飾，從過程中學會「問題解決」的能力，以及帶得走的美感能力。
美感預期成果
- 能描述造型符合何種美的十大原則。
- 能辨認材質的堅固程度。
教師課後省思
- 讓學生意識到從大自然中動植物的姿態，到生活中習以為常的物件結構，皆有其形成的原因，才會演變出如此多樣化的造型，鼓勵學生觀察週遭事物並探究其成因。
- 創作過程具實驗性與挑戰性，學生需要從紙張的硬度與透光度做測試，並且根據燈飾構想，選擇合適的紙張。紙張硬，結構較穩，透光性弱，做鏤空的裝飾性圖騰，不太影響結構穩定度；紙張軟，結構較弱，透光性強，多層交疊後可讓燈飾更有層次感。需要大量的時間做觀察與修正，故課程時間規劃每節需再增加，讓每個階段的活動能更完整。
- 在繪製立體燈飾草圖時，大部分學生無法將立體物件以平面呈現，只能將腦中的構想用言語表達，較難讓同組組員了解，未來會加強素描課程，訓練立體感的觀察與繪製。
- 國中生較無法直接做抽象的發想，需要有明確目標，故加入了可承重的因素，先讓結構穩固，再做美感的加強。在作品欣賞講解時，學生也更能清楚辨認哪個部分為主要承載的結構。
- 結構美感的「剛剛好」很難掌握，不知何時該停止，容易做過多裝飾性的造型，越做越花俏。需要靠大量欣賞富有結構美感的建築與設計，培養美感知能。
- 小組成果發表時，大部分的學生無法完整說出構想，教師改用小組可選擇：1－自己發表創作理念或是 2－師生針對作品做發問，小組回答的方式進行。
- 此課程讓教師角色改變，從過去餵學生魚的教學模式，轉變為教導學生如何捕魚、提供哪裡有魚群的資訊。在製作過程中教師在各組之間遊走，從旁聆聽，給予適當的建議，提供參考書籍或是關鍵字讓學生自行上網搜尋解決問題，並鼓勵學生勇於拋出想法，一同解決問題。
課程規劃
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01結構美感
帶領學生觀看學校周遭的建築，和生活中常見的物件，再引導學生欣賞特色造型建築與具結構性之產品設計，比較兩者外觀之美感，思考結構美感的重要性。並欣賞自然中的結構，與學生一起找尋其中的規則性。
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02一張紙的可能性
讓學生嘗試用一張紙演變成一個立體結構，突破 2D 平面，可與過去經驗產生連結、任意發想，並著手實驗，最後全班討論分享。
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03不同紙材對結構的影響
學生每人會拿到 6 張 3 種不同厚度的紙材（奶瓶紙、西卡紙、影印紙），經過思考與實驗，任選 3 張以非黏合的方式進行組裝產生具美感造型的立體結構，最後全班討論分享。
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04立體造型紙燈飾(一) 結構發想
全班 2~3 人一組，每人設計出一單位型，平面圖型或立體造型皆可，將同組所設計出的單位型加以組織，發想出一「立體造型紙燈飾」，並為燈飾命名。
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05立體造型紙燈飾(二) 結構補強與修正
學生複製所設計出的單位型，完成燈飾結構並思考結構中的失衡問題，進行調整與補強。
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06結構造型的心理感受
小組成果發表，並與南區高雄市立中山高中進行縱向學習成果分享與回饋。