課程概說
『構成』是關於位置的學問，在本課程中，以做中學引導學生發現構成美感為目標，體會生活中許多商業包裝設計之靈感來自構成美感。「東拼拼、西湊湊」透過抽屜整理體驗整理各項物件後之美感，接著藉由色紙分割練習感受構成的發散與收斂，覺察圖形配置後的主從關係及均衡美感; 「合宜設計大搜查」讓師生共同觀察日常生活中提袋之圖文構成，將文字以大中小矩形及簡單幾何形狀於空白提袋上進行版面排列，請同學記錄從放不下、擁擠、還好、剛好、順眼的塊面配置歷程;「袋著走的美好風景」最後實際進行紙袋外觀拼貼設計。期許學生透過發現、拼湊、擺放、轉換等過程，理解生活中隨處都可發現美，透過行動皆可讓生活更加美好。
美感預期成果
1.學生經由探索、練習構成擺放活動，對構成的分割邏輯及主從關係有深刻理解。
2.學生能理解整齊、秩序的美感，且提升對周遭事物的美感敏銳度。
3.學生能運用構成元素，設計兼具功能性之作品。
4.學生能學會合作溝通，並欣賞他人作品之優點。
教師課後省思
在實施美感教育實驗課程的過程，我感受到青少年常執著於漫畫風格圖像或主題內容思考之慣性，並擅長將物件填滿空間，好似不填滿就會沒有安全感似的，這或許可解讀成學生生活環境與台灣人美感現況之寫照。岡山是個很純樸的區域，學生所能接觸到、觀察到的美好設計範例不多，因此，必須花費較多心力給予大量具美感的事例來搭構鷹架，且讓學生多觀察多測量生活中的小細節，從中體會其中的美好。而幸運的是，透過理解抽象幾何形狀的排列操作，反而可以讓學生排除其他干擾因素，好好專心練習具「合宜美感」的構成方式，並透過一連串過程來體驗美、感受美的生活。
在教學過程中，最讓我感到印象深刻的是部分學生面對挑戰與種種條件限制，仍努力想辦法改進並解決問題的態度，著實令我訝異驚嘆，也強烈感受到美感課程與傳統美術課程之不同。我很感謝這一連串的美感實驗計畫過程，並非只有學生獲得嶄新的課程體驗，而我才是整個實驗的受益者。美感是對美好的思考，並讓師生共好、成長發酵的重要媒介，感謝所有的一切。
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01東拼拼 西湊湊：抽屜物件分類整理、色紙的發散與收斂體驗
分組觀察、討論抽屜整理前後差異與分類方式，從交流中發現分類與配置的重要性，並上台寫下整理抽屜的秘訣或原則，引導學生經歷「整體」和「布局輕重緩急」的主從連動關係。
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02合宜設計大搜查：提袋欣賞與構成分析、討論
透過教師自編教材講義與投影圖片，師生共同分析合宜構成元素與基本概念，分組觀察、討論不同提袋封面之美感，分析說明各紙袋的構成方式及原則，接著找出自己喜歡的構成。
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03加加剪剪：塊面配置之構成練習
分組實作，將紙裁成若干大中小矩形及簡單幾何塊面，於提袋上進行塊面配置，學生需探索、裁剪、拼湊、記錄、感受從放不下、擁擠、還好、剛好、順眼等歷程，嘗試各種構成的可能。透過彩繪，試著分析其中的點線面元素，並從中發現合宜的構成需包含對稱、均衡、連續或秩序性，進行模仿拼貼、練習與討論。
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04袋著走的美好風景(上)：紙袋外觀設計之構成發想與草圖繪製
小組討論，針對校園進行意象聯想，並繪製校園意象心智圖，進行發散式腦力激盪。 各組員依校園意象心智圖，從中選取合適實際進行紙袋外觀的圖文構成發想。透過學習單的撰寫，思考紙袋的「用途目的」、「設計想法」、「合宜構成規劃」、「繪製草圖」。
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05袋著走的美好風景(中)：紙袋外觀設計實作
學生透過鉛筆稿繪製、師生交流討論與剪貼活動，實際進行校園意象的紙袋外觀設計。
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06袋著走的美好風景(下)：紙袋作品完成與分享
師生共同欣賞與分享自己創作的紙袋作品，表達對他人作品的讚賞與自己作品的優缺點。作品完成與欣賞。同學相互分享討論實作心得與合宜構成，教師引導學生將創作經驗對應到生活中的設計，體會美好的構成。