課程概說
進行校園踏查，找尋校園中花卉植物，觀察其花卉植物色彩並拍下照片後，學生以壓克力顏料，調製出該花卉植物的主色調，並以加黑加白調整高低彩度與高低明度，對營養午餐所喝的塑膠牛奶瓶，進行回收再利用，將其裁剪成四瓣、五瓣或六瓣花型，進行單色系的色調深淺調性彩繪。彩繪完成後，裝置於校園戶外土地，嘗試以大量的色彩意象，體驗校園環境與色彩生態意象的關係與色彩合宜性問題。
美感預期成果
- 學生透過課程加深對色彩知識美感的分析與判斷，使學生對環境色彩美學的合宜性有實際的佐證與反思。
- 強化色彩美感與環境呼應的重要性，學生能透過操作體驗，發現色彩與環境合宜問題。
- 運用色彩調性的相互關係，辨識出視覺的色彩美感。
教師課後省思
- 色彩觀察與環境的緊密關係
透過在校園的踏查，雖看似平常且無趣，但當下的實際觀察與色票進行比對的當下，讓學生體驗到色彩的選擇多樣面貌與不合宜的直接驗證。因色票的色彩與環境直接結合的對照狀態，學生能以直觀且準確的方式選擇出適合的色彩配置，是一種強而有力的實際色彩教學。 - 自然色調的認識與實際調色
生活中不斷存在的事物使人們都習以為常，認為其色彩的存在並無特色或能引起關注；透過老師的引導，讓學生主動觀察植物色澤，紀錄並試圖調出相同色彩，更能體會看似平凡的色彩，與自我想像的色彩相差甚遠，必須使用土黃色、茶色等低彩度的色料，才能調和出與自然相近的色彩，學生可以從中獲得對色彩知識的深入理解與學習經驗，脫離想像式的色彩認知，進而願意觀察細膩並力求實驗。 - 設置作品的不可知變因
本次的素材取用於學校營養午餐的牛奶塑膠罐，學生於食用後沖洗蒐集，等待上課時操作運用。操作時，學生本不太有期望會有令人驚喜的表現，但透過不同技法與層次的組構，讓每位學生的花朵作品件件獨特且具有美感造型，加強學生對作品的認同與信心。操作時，運用的技法不難，一般學生只要稍微專心，便可完成此任務，老師的時間掌控與教學節奏十分流暢。
上色彩繪時，學生將嘗試使用壓克力顏料進行上色，期間老師需要多指導學生塗色調色技法，使學生有多重機會，認知學習調色技能，從中理解色彩的產出與自我視覺的驗證能力。最後，因雨季來臨，恐登革熱疫情的蔓延，作品不能設置過久，將於新學期開學後，重新安排設置地點與日程，達到遍地開花的色彩感動。
課程規劃
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01花好尋色
教師以自然植物色彩為案例提高學生對色彩美感的興趣與關注。學生自備相機，進行校園踏查。
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02好色知途(一)
學生以節課所拍下的花卉植物圖片，進行色彩調色模擬分析，說明自然色彩舒適、和諧、比例等的重要構成特性。
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03好色知途(二)
學生完成個人色票，進行全班性，色彩分類並進行色彩排序。
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04來自色彩的問候(一)
學生選定色調後，以色彩美感中的不同區域色調概念，強化並提升學生色彩感知，使學生在色票本中，挑選適合色系，直接繪於塑膠瓶內外，進行色彩校正。
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05來自色彩的問候(二)
每位學生需調製出色調的五個深淺色階，繪製於五組塑膠瓶。
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06遍地開花二11
進行色彩的排序，裝置自製花型植物於預先規劃好的校園土壤上或校園空間之中，思考設置時的色調順序與環境的色彩合宜美感。