美感與設計課程

美感預期成果

●原教案成效分析﹕
安岑老師的原教案就已經成效良好，同樣的限制與要求便能呈現這麼多的創意與造型結構，表示學生都能理解並完成挑戰，因為同樣是討論結構問題，也想讓本校學生試試看，並比較普通班與美術班學生的差異。
1.學生能認識何謂結構與結構的類型 。
2.能運用結構解決功能問題 。
3.發現並感受結構的美感 。
4.從理性的思考功能，進而 轉化成情意的結構美學 。
5.能認同好設計的不僅是解決問題，更應具有美感 。

●教學期待與預期成果﹕
本校學生資質差異較大，前次結構課程操作的過程中，便發現許多的學生需要老師明確說明指示，才能理解要解決的問題是什麼，本次將加強說明結構點的功能與處理方式，期待學生也能發揮創意，挑戰成功 。
1.學生能認識什麼是結構與結構的類型(如彎曲、折疊、卡接...)。
2.能發現並感受結構的美感
3.能認同設計不僅是解決問題，更應具有美感。
4.能學會基本折疊收合技法。
5.能運用結構解決盛裝的功能問題。

教師課後省思

初見新竹吳安岑老師分享結構課程，覺得新竹高中學生發展出來的結構成果很棒，心中幻想著自己的學生是不是也能做出這麼有創意又符合結構美感的成果。對第一次接觸結構課程的學生，要說明舉例很多生活中可見的結構例子，才能有一些些感覺。
分組實際操作KIT的課程時，有些學生收到指令目標後，很快能做出符合可成裝且不燙手的成品，但多數需要多一點說明引導，甚至有些學生需要看到別人做出的範例才能完成手中的材料的組構。
因為本次限制用八開牛皮紙(厚)與西卡紙薄各一張，來製作盛裝容器，有先協助裁切三公分與五公分的牛皮卡紙條與完整的牛皮卡紙供學生選擇，但面積仍為一張八開大小。製作前有再強調可用折、卡準、黏貼......等方式製作，但過程中學生對於結構如何加固問題，部分學生能在第一時間自行觀察到什麼地方可以改善，因此能順利解決容器變形、承重不良的結構問題，但仍有學生偷懶，只想用黏貼的方式解決問題。
本校學生程度差異較大，如何引導學生關注發現結構美感 ?其實還滿傷腦筋的。未來再執行相關課程，需再多舉實例案例說明，帶入生活化的活動才會更吸引學生。