課程概述
本課程藉由生活中的鋁線材料，去構築符合美感的結構體，透過由淺入深的逐步探索過程，讓學生經由實際操作去累積結構美學的判斷力。課程中將安排三階段的實作練習：首先透過承載力的試驗，找出理想的支撐點，型塑具美感的穩定結構，並透過材料的逐次減少，讓學生在建構過程中覺察何謂最合宜的結構型態；其次是透過挑戰地心引力的過程，學習強化與削弱結構的支撐點，能體察結構穩定平衡的關鍵；最後將運用上述所習得之結構經驗，設計一款個人書桌專屬飲料架，以便解決鋁箔包飲料隨地(桌)放置，造成環境雜亂或傾倒溢出的問題。
學生將會在學習過程中，藉由小組的腦力激盪與多方挑戰，提升對日常結構的敏感度，並且能有效地判斷結構的合宜性，對理想結構的表現更具信心。而課程所規劃的鋁箔包飲料架設計，更能使課程的推展落實到現實生活的需求面上，透過動手操作的歷程，去體察結構之必要性，同時為日常的美感素養紮根。
美感預期成果
- 能感受材料不足與過多時的創作壓力，而覺察何謂合宜的結構。
- 能發現最適宜的結構支撐點並習得穩定結構的技巧。
- 能運用結構設計，讓合宜的材料配置達成乘載任務。
- 能了解結構與生活的連結與重要性。
教師課後省思
- 學生對於課程的反應普遍良好，相較於傳統的繪畫課程，這六堂課對他們而言像是在挑戰任務，尤其在嘗試利用鋁線來綑紮扭綁的過程，往往容易激起男同學們喜好闖關挑戰的企圖心，因此整個教學過程中，經常可見平時對於美術課不太有動力的國中男孩，卻在這六堂課中展現難得一見的專注力與好奇心，而在完成老師所指定的任務時，成就感與滿足溢於言表。
- 鋁箔包飲料是國中生下課10分鐘的日常重心，因此本次課程在引起學習動機的部分，幾乎是毫不費力。當學生們知道美術課將嘗試動手創作一個鋁箔包飲料架時，就開始七嘴八舌講出一堆歪理或鬼點子，這就是讓他們躍躍欲試的起因。當然課程設計仍有本身的限制與規範須遵循，但是這種跳脫框架的思維與無界限的討論發表，確實能為課程添增不少學習樂趣。
- 本次實驗課程中鋁線尺寸的粗細，是由教師統一制定。但在第四堂課開始的實作過程中，教師有發現學生對於鋁線粗細的需求是各有不同的。坦若能在第四堂課之後的實作階段，提供更多不同粗細尺寸的鋁線供學生作選擇的話，相信他們在創作的過程會更加得心應手，完成品也會更加分。故建議這項教學觀察可作為日後施作本美感課程的教學參考。
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01讓學生在摸索過程中，發覺力量傳遞的方向，找出穩定結構的技巧。
3-4人為一組。利用四根20公分的粗鋁線與六根10公分的細鋁線，找出能使十本國中「藝術與人文」課本立放不傾倒的支撐結構，過程中能任意安排書本的排列形式，只要試驗結果是能符合書本站立原則即可。
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02體驗材料的適量與合宜結構間的關係，找出最適切的配置方式。
延續上一堂課，教師要求學生從這十根鋁線當中，任意拿掉一根鋁線(粗/細不限)，並視情況調整結構，使教科書能立定不傾倒。接著逐次拿掉一根鋁線，隨著鋁線一、二、三…..根漸漸減少的情況下，讓學生能觀察材料量與功能的表現。
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03感受地心引力的作用力對於結構表現的影響，並能摸索出結構支撐的關鍵點。
本堂課將安排下列兩個小試驗，以便實際感受地心引力的作用力，並且在符合預期目標的情況下，嘗試讓整體結構最佳化
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04覺察飲料罐與自身環境的存在關係，進而製作飲料架以解決教室飲料瓶的放置需求。
教師給每位學生一瓶300毫升鋁箔包飲料，進行10分鐘的思考探索。學生需思索飲料瓶如何在個人書桌作合宜的擺放，使其存在的位置能符合取用之便利性，同時也不縮減學用品的放置空間，並能兼顧到學習空間動線之流暢性。
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05實際測試與調整完成品的乘載能力，並讓形體與力學取得合宜的平衡結構。
將一瓶300毫升鋁箔包飲料放置於製作好的【書桌飲料架】，觀察其穩定性與結構美感，再透過材料的增刪與造型的轉換等技巧，去創造最合宜的結構型態，以便達成乘載任務。
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06作品交流與心得回饋
學生觀摩與賞析同儕的作品，交互分享設計概念與創作心得。