美感與設計課程

美感預期成果

1. 以日常「制服」服裝色彩出發，促發學生針對制式文化體制下的美感思考，並思考穿著「制服」的意義及其中的色彩影響。
2. 校園制服通常選用2~4種單純色彩作為搭配，在制服配色活動中分為兩階段，第一階段請學生針對上身與下身分別選用一種色彩，在固定的比例與外型下，觀察兩種色彩的交互作用，並在第二階段根據學生自身的目的與目標，再選用另一種色彩最為點綴與裝飾，再次觀察加入第三種顏色所產生的視覺效果。藉由遞次的加入色彩搭配過程，希望讓學生了解配色除了感性與直覺外，亦兼具實驗、科學。
3. 除了校園制服色彩，延伸應用至日常生活的服裝色彩搭配上。

教師課後省思

（一）配色的靈感來源 綜觀學生的制服色彩搭配，雖能觀察到多了明度、彩度上的調整，但在色相色彩的選擇上則較少變化。未來若再次執行教案，希望學生能從生活中直接尋找相關的色彩搭配（如雜誌、家具等等）作為參考。

（二）課程結構調整：旋轉積木配色、膚色觀察的連結
課程結構上可調整成依序為膚色觀察、配色調查、旋轉積木配色三步驟的順序，讓學生在搭配色彩上能更有方向性的進行色彩搭配。

（三）制服色彩與環境的適切性和實用性 配色過程中，發現學生會有些天馬行空的想像，因此在配色前需更明確的導引此為校服的設計，並且需考量到這些色彩會大量出現於學習環境中。

（四）性別議題的思考：僵化的性別色彩與男女的服裝樣式 在進行配色的調色實作時，只以固定化的褲裝和裙裝的制服樣式請學生自由選取，並說明需與成品合照。預想中女生對於服裝的選擇相較男生是較為多元彈性的，但過程裡卻發現男學生選擇裙裝的比例和女學生選擇褲裝比例持平。觀察與詢問後，女生並不排斥穿褲裝，但似乎框限在「女生制服應穿著裙子」的既有現象中，男生選擇裙裝則不外乎是「有趣、新鮮」，但有些人卻又會再思考過後回頭選擇褲裝，原因是覺得有趣卻沒有勇氣嘗試。 藉由這個發現，開啟和學生對於服裝性別意識的對話，以文華高中「中性色」校服和樣式的自由選擇事件作為切入點，除了討論色彩中的性別意識現象之外，也試著和學生同理擁有不同性別意識底下所欲表現的穿著方式，甚至是利用色彩打造出性別平等的環境。

（五）色塊比例的重要性
在設計教案時，希望學生能夠更仔細或是更有目的性的去使用色彩，因此做
了兩梯次的配色步驟：第一階是兩色搭配，而且填色於固定的「造型」中；第二階則是將選擇的第三色，著色於博士膜上進行剪貼，此舉有兩個目的：一是學生可將之當成有色的貼紙，自由的進行造型設計，也可以順暢的拿著色塊移動，尋找適合的位置黏貼；另一則是學生可交換色貼紙，在創作中多一分交流的趣味性。