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打開一扇感知美的窗
「卡邦殼」與美感教育課程實驗
文｜曾成德／教育部美感教育課程推廣計畫主持人
圖｜教育部美感教育課程推廣計畫
美感沒有統一的課本，只有從日常取材的不斷練習，我們可以從五大不同類型的美感教學實作中，看到老師們的投入與同學們獲得的啟發。
阿根廷文學家波赫士（Jorge Luis Borges） 在《 想 像 的 動 物 》書中描述一種極為珍貴的寶石「 卡邦殼（carbuncle）」。類似夜明珠，它可以在黑夜中散發出柔和粉色光芒，甚至照亮整個房間。卡邦殼存在於龍的腦中，問題是它只存在於活的龍體，隨著龍的死亡，卡邦殼也隨之消失，因此騎士的難題是必須正面迎向張牙舞爪的活龍。新課綱改革，推動美感教育所面對的挑戰，就猶如騎士正面迎擊巨龍，在活的體制內披荊斬棘，開拓教育新方向而照亮未來。過去三年來台灣中學教師參與共有 12 萬 5,521 人次，開發出 762 堂課程。展覽選集了 36 顆卡邦殼，象徵美感教育課程於中學教育的 36 小時 , 呈現台灣師生們面對未來無畏前進的努力。 「美」到底怎麼學？「美」是可以教的嗎？美感教育課程發展計劃以「美：生活與學習」出發，將「美」化為具體的經驗、行動與學習，引導孩子在生活中發現美，將美帶進生活。結合設計思考，透過「現象導向」、「問題導向」與「方案導向」的學習，藉由「做中學」，呈現當代台灣教育新課綱、跨領域的剪影。 美感教育是一種「慾望的教育」、「在乎的學習」與「有感的未來」。美感教育相較於其他學科教育有一個特殊之處⸺它是最適合跨域整合的學科，也最容易產生學習背後的「驅動力」。換句話說，美感教育是由“What”到“What For”。美感教育是個動詞，從不止步於探討“What”（是什麼），反而更進一步提問“What For”（為什麼）。兩者的巨大差異在加入了“For”（為）；“For What”為什麼做？“For Whom”為誰而做？ 透過觀察、理解與創作，種子老師與年輕學子一起想像花窗與結構、植物與節氣、制服與穿著、面紙與收納、食物與時令、生活雜誌與說故事等等，開發出充滿無限想像力與灌入各種問題解決力的美感教育課程。集「概念」、「教學法」、「課程設計」於一。展覽在教育理念、學習工具、紀錄影像、資訊圖像，以及生師實驗與專業實踐的成果作品的呈現下，開展了一場發現、探索與創造的美感之旅。
用黑白攝影，在校園中自由拍攝，規則只有一條⸺每個人都要捕捉到仰望的天空。往上看的照片，留下天空與屋舍的分界線，減法的構圖讓天色占據一半的畫面；接著把照片裱於紙上，刻出鏤空圖案，再用色塊遮去建築，剝除複雜的視覺資訊，保留校舍的空間印象。最後學生將各自的天際線連起，展覽於校舍，重構出眾人共享的校園。
海天的藍是基隆的共同印象，更是學校制服主色。從介紹數位攝影與色票程式，到同學們互助完成色彩平塗圖版，雖是單色卻能呈現出層次與細節差異，讓每個藍色都有不同表情。課程中，同學總是詢問：「下次要在上面畫圖案嗎？」但成品中沒有圖像、只有顏色，鼓勵學生不一定得依附符號圖案，同樣能找到自己的美感信心。
「這是最好最穩的形狀嗎？」利用「世界咖啡館」的方式，討論數種積木，例如單純的木條、市面的樂高與斗栱玩具和複雜的組合雪花片。接著學生自行設計卡榫積木，結合斗栱與雪花片的構造原理；測試過程中不斷調整造型、角度與開口大小，在撐起的小平台上打起陀螺，測試穩定度，回到遊戲的本質，藉由實作回答最初的問題。
學生經歷親手造紙的步驟，選擇現成紙樣，打成紙漿後重抄成手工紙，再加入不同的材質，交織成纖維裡的視覺或觸感焦點。接著將原始紙漿、第一次手抄紙、加入異材質的再抄，以及同學們帶來的質感圖片，共同編排成方形版面；最後將整段經歷寫成手抄紙的故事，讓最平實的工藝，產生詩性的提升。
從觀察色澤、粗細、軟硬、乾濕、冷暖等質感，再到刮、敲、刷、磨等多重加工試驗，同學自行選擇鐵器、黏土、水泥等材質，配合雕塑或灌注等不同方向。在花器形體的設計同時，預想質感、構成、表現上的各種機會，造就多元精采的結果。製作完成後，再因著器皿選擇植物，讓花草的質感、型態，自然成為設計的一部分。
｜總策劃：曾成德 ｜計劃顧問：劉惠媛、張基義、林靜娟、簡菲莉 ｜展覽總監：蔡紫德 ｜展場設計：蔡嘉豪+本埠設計 ｜分區策展：何欣怡、凌天、尤稚儀、葉思佑、 魏嘉成、許鈺盛 ｜展示執行：盧昱秀、李舲、謝依容、范瑄、歐陽君年、林文婷、李柔萱、蔡昀臻、曹逸盈 ｜攝影：李清安、劉璧慈、羅慕昕、許鈺盛
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